„Violenţa este arma celor slabi.”
Mahatama Gandhi
Studiu de caz B.O
Acest elev utilizează violența verbală, violența fizică, violența școlară(absenteism). Cauzele comporamentului său ?... După părerea mea lipsa controlului părinților, care au plecat în străinătate, vârsta teribilismului, anturajul dubios ...etc. Tatăl, căruia îi recunoaște autoritatea ”l-a lăsat baltă”- posibil să simtă astfel B.O. Despre celelalte relații cu membrii familiei nu prea găsim informații. Dar, după părerea mea mama lui și-a pierdut autoritatea, pentru că întodeauna îi face pe plac fiului, să nu intre în conflict cu el.În aceași situație se află și sora. Iar mătușa, în grija căreia este lăsat nu-l poate controla. Nu frecventează școala, dar critică tot ce e legat de ea și de educație..deci și el este unul dintre tinerii, care au drepturi, dar nu au nici o responsabilitate. Oare ce poate face societatea pentru acești membrii ai săi? Oare ce valori morale prețuiesc aceste persoane? Sau nici nu există valori în viața lor?
Analiză mitul: Chiar dacă ai făcut un copli poți trăi exact ca înainte.
Nu sunt de acord cu acest mit: întradevăr poți trăi, dar nu exact ca înainte. Trăiesc acum această experință, având un bebe de 1 an și o lună. Această ființă inocentă schimbă ierarhia valorilor din viață: devii mai iubitor, mai emotiv, mai înțelegător. Înveți să poți dărui, fără să aștepți răsplată... Dezbraci haina egoismului, iar viața ta primește un alt sens. Ești mai responsabil...
Analiză mitul: Copilul face ce vede acasă.
Primul strop de educație coplilul îl primește acasă, ca să crească mare și frumos. Deci primele modele de urmat l-e întâlnește acasă, în familie. Eu sunt de acord cu acest mit...într-o oarecare măsură...
Harta mentală
| Denumirea dreptului | Descrierea dreptului | Responsabilităţile mele, corelate acestui drept | Ce posibilităţi există de a îmbunătăţi respectarea acestui drept în şcoală | Cine ar putea contribui la adoptarea unor măsuri de îmbunătăţire a respectării acestui drept |
| Dreptul la diversitatea informației | Dreptul de a avea acces la informații și materiale din ziare, cărți de la radio, televizor și net Dreptul de a studia materiale în limba maternă | -de a sprijinii copiii pentru a obține informații utile -de a coorodona activitatea de documentare -de a căuta surse de informare | -acces controlat la informații -valorificarea sălilor multimedia, centrelor de documentare și bibliotecă | - profesorul de informatică, administratorul rețea, bibliotecarul -sprijin financiar de a crea spații ca săli multimedia, centre de documentare |
| Dreptul la propria cultură | Elevii care aparțin unei minorități au dreptul să se bucure de propria viață culturală și au dreptul la propria religie și utilizarea limbii materne | -de a organiza și sprijinii desfășurarea unor activități legate de viața culturală: cerc dans popular, vizionare spectacole de teatru, organizarea unor festivaluri, serbări | -sprijin financiar pentru activitățile cercului, pentru organizarea unor festivaluri, serbări -popularizarea activităților specifice | -Școala, comunitatea, biserica, părinții |
Pro sancțiunii
O situație de discriminare rasistă
- îl ajută pe elev să știe că a greșit și să devină mai responsabil
- este necesară, dar cel care aplică sancțiunea trebuie să fie consecvent
- ajută la autoevaluare, autocontrol
- este o etapă importantă de sociabilizare
- duce la etichetare, marginalizare
- poate provoca un alt tip de comportament negativ
- nu previne, ci intervine
O situație de discriminare rasistă
O situație des întâlnită este faptul că la înscrierea în clasa I prima întrebare a părinților este: sunt înscriși și elevi romi în clasa respectivă? Următoarea întrebare este: câți sunt înscriși? Deseori unii părinți optează pentru o altă școală, deoarece au auzit, că sunt înscriși elevi romi.
Aceasta est un rasism clasic care ar putea avea motto-ul ”nici școala n-o să-i facă să fie ca noi, niciodată”. Putem să identificăm această situație și altfel. Poate fi un rasism aversiv prin care ceilalți părinți trimit această etnie într-o poziție de inferioritate: ”de ce au nevoie ei de școală, căci și așa nu-i ajută cu nimic”
Ce măsuri se pot lua?
- introducerea opționalului de Multiculturalitate, pentru a cunoaște și a prețui câteva valori ale altor culturi
- crearea de șanse elevilor romi ca să se manifeste în cadrul unor programe, serbări sau activități extrașcolare( și ei au competențe și aptitudini în a face ceva)
- utilizarea unor jocuri didactice în cadrul orelor de consiliere pentru a ajuta elevii să se cunoască
Sistemul peer-mediation
Drept la replică
Aceasta est un rasism clasic care ar putea avea motto-ul ”nici școala n-o să-i facă să fie ca noi, niciodată”. Putem să identificăm această situație și altfel. Poate fi un rasism aversiv prin care ceilalți părinți trimit această etnie într-o poziție de inferioritate: ”de ce au nevoie ei de școală, căci și așa nu-i ajută cu nimic”
Ce măsuri se pot lua?
- introducerea opționalului de Multiculturalitate, pentru a cunoaște și a prețui câteva valori ale altor culturi
- crearea de șanse elevilor romi ca să se manifeste în cadrul unor programe, serbări sau activități extrașcolare( și ei au competențe și aptitudini în a face ceva)
- utilizarea unor jocuri didactice în cadrul orelor de consiliere pentru a ajuta elevii să se cunoască
Sistemul peer-mediation
| PAŞI ÎN IMPLEMENTAREA UNUI PROGRAM DE PEER MEDIATION ÎN ŞCOALĂ | CUM SE IMPLEMENTEAZĂ | POSIBILE DIFICULTĂŢI | MĂSURI DE DEPĂŞIRE A DIFICULTĂŢILOR |
| 1 .Pregătire | -prin informarea elevilor de liceu, diriginților -prin identificarea elevilor care au capacități de mediator | -neimplicare | -prezentări interesante, care să atragă atenția |
| 2 .Asigurarea funcționării sistemului | -pregătirea / formarea elevilor -consilierea lor -desemnarea profesorilor responsabili cu monitorizare | -poate vor fi elevi care renunță pentru că sunt intimidați, amenințați -vor fi profesori care nu se implică | -pregătirea unui număr mai mare de elevi pentru a avea alți elevi „ de rezervă” -motivarea profesorilor |
| 3. Promovarea sistemului î n școală și comunitate și informarea elevilor | -prezentări PPT despre sistemul peer meditation în ședințe cu profesorii, cu părinții -afișe pregătite de către elevi pentru elevi -informări pe site-ul liceului, în ziare | -prezență redusă | Activizarea profesorilor, elevilor |
| 4.Monitorizarea și evaluarea eficienței sistemului | - analiza rapoartelor, prezentarea cocncluziilor în urma chestionarelor |
Drept la replică
Împreună contra violenței
Ca urmare a articolului Dvs. ”Școlile din județul X- pepinieră de infractori ” din 31 mai 2011 referitor la cazurile de violență din școala noastră mă simt obligată să intervin cu acest drept la replică pentru informarea corectă a cititorilor. Situația prezentată nu reflectă realitatea.
Nu putem nega că violența există în școală. Dar suntem de părere că școala trebuie să-și asume rolul de prevenire și de stăpânire a fenomenului de violență. Conducerea școlii în parteneriat cu organizațiile abilitate monitorizează aceste cazuri. Inspectoratul școlar culege datele statistice semestriale de la Comisiile de Prevenire și Combatere a Violenței din toate unitățile școlare ale județului. Astfel în anul școlar 2009-2010, față de anul școlar precedent 2008-2009 s-a înregistrat o scădere cu 20% a situaților de violență, care vizau atacul la persoană (10 % conflicte fizice elevi-elev, 5% jigniri, insulte elevi-elev, 5 % jigniri, insulte elevi-profesor, profesori - elev) și cu 35 % situațiile ce implică atentatul la bunuri.
În urma analizei situației pe primul semestru al anului școlar curent s-a remarcat la nivelul liceului nostru o scădere cu 15%, respectiv 20% a indicatorilor sus menționați, înregistrându-se 10 cazuri de atac la persoane (5 conflicte fizice elevi-elev, 4 insulte elevi-profesori, 1 amenințări elevi-profesor) și 4 cazuri de distrugere de bunuri.
Astfel putem să afirmăm că în urma acțiunilor de prevenire există o scădere privind frecvența actelor de violență.
Nu vrem să minimalizăm gravitatea actelor de violență, ci dorim ca accentul să fie pus pe observații susținute de date concrete reale. Sunt multe persoane care dezaprobă aceste fenomene, dar sunt puțini care vor să lupte împotriva acestor fenomene. Rog acest ziar să fie sprijinul nostru în această luptă.
În speranța unei bune colaborări,
Ca urmare a articolului Dvs. ”Școlile din județul X- pepinieră de infractori ” din 31 mai 2011 referitor la cazurile de violență din școala noastră mă simt obligată să intervin cu acest drept la replică pentru informarea corectă a cititorilor. Situația prezentată nu reflectă realitatea.
Nu putem nega că violența există în școală. Dar suntem de părere că școala trebuie să-și asume rolul de prevenire și de stăpânire a fenomenului de violență. Conducerea școlii în parteneriat cu organizațiile abilitate monitorizează aceste cazuri. Inspectoratul școlar culege datele statistice semestriale de la Comisiile de Prevenire și Combatere a Violenței din toate unitățile școlare ale județului. Astfel în anul școlar 2009-2010, față de anul școlar precedent 2008-2009 s-a înregistrat o scădere cu 20% a situaților de violență, care vizau atacul la persoană (10 % conflicte fizice elevi-elev, 5% jigniri, insulte elevi-elev, 5 % jigniri, insulte elevi-profesor, profesori - elev) și cu 35 % situațiile ce implică atentatul la bunuri.
În urma analizei situației pe primul semestru al anului școlar curent s-a remarcat la nivelul liceului nostru o scădere cu 15%, respectiv 20% a indicatorilor sus menționați, înregistrându-se 10 cazuri de atac la persoane (5 conflicte fizice elevi-elev, 4 insulte elevi-profesori, 1 amenințări elevi-profesor) și 4 cazuri de distrugere de bunuri.
Astfel putem să afirmăm că în urma acțiunilor de prevenire există o scădere privind frecvența actelor de violență.
Nu vrem să minimalizăm gravitatea actelor de violență, ci dorim ca accentul să fie pus pe observații susținute de date concrete reale. Sunt multe persoane care dezaprobă aceste fenomene, dar sunt puțini care vor să lupte împotriva acestor fenomene. Rog acest ziar să fie sprijinul nostru în această luptă.
În speranța unei bune colaborări,
Direcțiunea Liceului X
Resurse pentru monitorizarea violenței școlare
A. Ca director adjunct , fiind coordonatoarea programelor educative și extrașcolare rolul jucat în implementarea acestui sistem ar fi în primul rând susținerea, informarea în Consiliul de Administrație, Consiliul profesoral și Consiliul părinților. După această etapă de propagandă aș iniția demersuri către Primărie pentru acordarea sprijinului financiar. Ca coordonator al Comisiei de prevenire și combatere a violenței aș desemna persoanele responsabile cu implementarea acestui sistem și aș monitoriza activitatea comisiei.
B. Strategii și măsuri concrete :
- Realizarea unei analize de nevoi
- Stabilirea obiectivelor și termenelor de implementare a acțiunii
- Desemnarea responsabililor și prezentarea atribuțiilor fiecărei persoane implicate
- Distribuirea și prezentarea modului de completarea a fișei de înregistrare
- Stabilirea unui sistem simplu de înregistrare și transmitere a datelor pentru a crea o bază de date corectă și utilă
- Verificarea periodică a cazurilor înregistrate prin colectarea săptămânală a fișelor
- Evaluarea finală a eficienței sistemului
C. Resurse necesare:
- umane: direcțiune, echipa responsabilă, diriginți, profesori, învățători, educatoare, informatician, administrator rețea
- materiale: spațiu pentru centarlizarea și transmiterea datelor, videoproiector,coli hârtie, copiator, toner, PC conectat la Internet, alte consumabile
- financiare
- temporale: timp pentru activitatea de informare, timp pentru completarea fișelor de înregistrare, timp pentru centralizarea datelor referitoare la fenomenele de violență și timp alocat întâlnirilor de lucru a comisiei responsabile
D. Dificultăți:
- Slaba implicare a cadrelor didactice
- Superficialitate, comoditate în completarea fișelor de înregistrare
-Lipsa de timp
- Lipsa resurselor materiale necesare
E. Instituții partenere:
ISJ, Asociația părinților, Protecția copilului, Poliția locală, Primăria, Biserica, Mass-Media locală
Instrumente de monitorizare
B. Strategii și măsuri concrete :
- Realizarea unei analize de nevoi
- Stabilirea obiectivelor și termenelor de implementare a acțiunii
- Desemnarea responsabililor și prezentarea atribuțiilor fiecărei persoane implicate
- Distribuirea și prezentarea modului de completarea a fișei de înregistrare
- Stabilirea unui sistem simplu de înregistrare și transmitere a datelor pentru a crea o bază de date corectă și utilă
- Verificarea periodică a cazurilor înregistrate prin colectarea săptămânală a fișelor
- Evaluarea finală a eficienței sistemului
C. Resurse necesare:
- umane: direcțiune, echipa responsabilă, diriginți, profesori, învățători, educatoare, informatician, administrator rețea
- materiale: spațiu pentru centarlizarea și transmiterea datelor, videoproiector,coli hârtie, copiator, toner, PC conectat la Internet, alte consumabile
- financiare
- temporale: timp pentru activitatea de informare, timp pentru completarea fișelor de înregistrare, timp pentru centralizarea datelor referitoare la fenomenele de violență și timp alocat întâlnirilor de lucru a comisiei responsabile
D. Dificultăți:
- Slaba implicare a cadrelor didactice
- Superficialitate, comoditate în completarea fișelor de înregistrare
-Lipsa de timp
- Lipsa resurselor materiale necesare
E. Instituții partenere:
ISJ, Asociația părinților, Protecția copilului, Poliția locală, Primăria, Biserica, Mass-Media locală
Instrumente de monitorizare
1. Definiție: Am ales violența verbală între elevi. Se spune că și cuvintele dor. Unii ar spune ca nu dor la fel cum doare o palma; dar semnele lăsate de cuvinte sunt uneori responsabile de cicatrici mai adânci decât cele fizice. Din păcate, cuvintele grele au devenit acceptabile în contextul abuzului. Adevărul e ca agresivitatea verbală e tot o forma de abuz și trebuie tratata ca atare, cu aceeași seriozitate cu care tratăm orice alt abuz.
2.Tipuri de informații ce vor trebui colectate:
4. Întrebări care pot fi formulate:
Pentru elevi
Care sunt motivele acestei forme de violență?
În familia ta ai observat forme de violență verbală?
La colegii tăi ai observat forme de violență verbală?
Pentru cadre didactice
Care credeți că sunt motivele agresiunii verbale la elevi?
Care sunt împrejurimile care duc la acest comportament?
Ce măsuri ar trebui luate pentru a reduce violența verbală?
5. Activități prin care vor fi colectate date: fișe de monitorizare a situațiilor de violență, chestionare,caietul de procese verbale ale profesorului de serviciu,caietul dirigintelui
2.Tipuri de informații ce vor trebui colectate:
- cauzele acestui comportament
- frecvența acestui act
- contextul în care apare acest comportament
- factorii care favorizează acest comportament
- consecințele acestui abuz
4. Întrebări care pot fi formulate:
Pentru elevi
Care sunt motivele acestei forme de violență?
În familia ta ai observat forme de violență verbală?
La colegii tăi ai observat forme de violență verbală?
Pentru cadre didactice
Care credeți că sunt motivele agresiunii verbale la elevi?
Care sunt împrejurimile care duc la acest comportament?
Ce măsuri ar trebui luate pentru a reduce violența verbală?
5. Activități prin care vor fi colectate date: fișe de monitorizare a situațiilor de violență, chestionare,caietul de procese verbale ale profesorului de serviciu,caietul dirigintelui
Valorificarea datelor colectate
Scopul activității de intervenție: crearea unui climat de conviețuire armonioasă prin cultivarea relațiilor pozitive care dezvoltă respectul de sine, motivația și încrederea.
Activități propuse:
Ø responsabilizarea părinților prin participarea la cursuri ”Școala părinților” (dezbateri, exerciții, fișe de lucru)
Ø crearea unui climat non-violent în decorarea sălilor de clasă, coridoarelor
Ø implementarea sistemului ”peer-meditation” în școală
Ø educarea inter- și multiculturală: prezentarea obiceiurilor și tradițiilor în cadrul unui festival, organizat în școală; Proiectul Eurogastronomie
Ø jocuri de rol,studiu de caz, vizionare filme și dezbateri pe tema Cine sunt eu? De ce suntem diferiți?
Ø activități de acceptare a copiilor cu CES
Ø cursuri de formare la nivelul școlii, organizat pentru diriginți
Scopul activității de intervenție: crearea unui climat de conviețuire armonioasă prin cultivarea relațiilor pozitive care dezvoltă respectul de sine, motivația și încrederea.
Activități propuse:
Ø responsabilizarea părinților prin participarea la cursuri ”Școala părinților” (dezbateri, exerciții, fișe de lucru)
Ø crearea unui climat non-violent în decorarea sălilor de clasă, coridoarelor
Ø implementarea sistemului ”peer-meditation” în școală
Ø educarea inter- și multiculturală: prezentarea obiceiurilor și tradițiilor în cadrul unui festival, organizat în școală; Proiectul Eurogastronomie
Ø jocuri de rol,studiu de caz, vizionare filme și dezbateri pe tema Cine sunt eu? De ce suntem diferiți?
Ø activități de acceptare a copiilor cu CES
Ø cursuri de formare la nivelul școlii, organizat pentru diriginți
Premiul de excelență
Sunt profound emoţionată şi în acelaşi timp onorată de acest premiu naţional acordat pentru activităţile eficiente de prevenire şi combatere a violenţei în şcoală. Într-adevăr au trecut 10 ani de muncă de la începutul campaniei „Fără violenţă”, iniţiat de colectivul nostru. În aceşti ani, cu o echipă devotată muncii sale, am reuşit conform sloganului nostru să creăm un mediu de siguranţă unde elevul vine cu plăcere la şcoală. În cursul acestor ani am derulat mai multe tipuri de activităţi, am abordat de asemenea mai multe strategii pentru combaterea violenţei. Cele mai reușite activități au fost: introducerea sistemului ”peer-mediation”, încheierea parteneriatelor cu instituțiile, organizațiile abilitate, dezbateri, studii de caz, Școala părinților, activități extrașcolare organizate sub sloganul ”Fără violență”. Am identificat şi promovat exemple de bune practici în domeniul iniţiativelor anti-violenţă. Pentru realizarea obiectivelor propuse am întărit parteneriatul cu instituţiile cheie în prevenirea şi combaterea fenomenelor de violenţă: Poliţia locală, Primăria municipiului, Consiliul local, Consiliul judeţean Biserica și comunitatea locală. Din punct de vedere financiar au ajutat enorm proiectele câştigate pentru realizarea obiectivelor.
Principiul fundamental a fost stabilirea unor relații armonioase între actorii participanți la această activitate. Care este cheia succesului? Dorința de a reuși, consecvența, perseverența, devotamentul, sprijinul colectivului.
Pe această cale în numele colectivului mulţumesc celor care ne-au sprijinit în decursul acestor ani atât logistic, financiar cât și emoțional!
Sunt profound emoţionată şi în acelaşi timp onorată de acest premiu naţional acordat pentru activităţile eficiente de prevenire şi combatere a violenţei în şcoală. Într-adevăr au trecut 10 ani de muncă de la începutul campaniei „Fără violenţă”, iniţiat de colectivul nostru. În aceşti ani, cu o echipă devotată muncii sale, am reuşit conform sloganului nostru să creăm un mediu de siguranţă unde elevul vine cu plăcere la şcoală. În cursul acestor ani am derulat mai multe tipuri de activităţi, am abordat de asemenea mai multe strategii pentru combaterea violenţei. Cele mai reușite activități au fost: introducerea sistemului ”peer-mediation”, încheierea parteneriatelor cu instituțiile, organizațiile abilitate, dezbateri, studii de caz, Școala părinților, activități extrașcolare organizate sub sloganul ”Fără violență”. Am identificat şi promovat exemple de bune practici în domeniul iniţiativelor anti-violenţă. Pentru realizarea obiectivelor propuse am întărit parteneriatul cu instituţiile cheie în prevenirea şi combaterea fenomenelor de violenţă: Poliţia locală, Primăria municipiului, Consiliul local, Consiliul judeţean Biserica și comunitatea locală. Din punct de vedere financiar au ajutat enorm proiectele câştigate pentru realizarea obiectivelor.
Principiul fundamental a fost stabilirea unor relații armonioase între actorii participanți la această activitate. Care este cheia succesului? Dorința de a reuși, consecvența, perseverența, devotamentul, sprijinul colectivului.
Pe această cale în numele colectivului mulţumesc celor care ne-au sprijinit în decursul acestor ani atât logistic, financiar cât și emoțional!
